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預知後事如何，自己去問唐二。”

許箻真特麼想罵娘了，見過爛尾的故事，可沒見過爛得這麼透徹的。

“許女士難道不想去看看唐二怎麼教學的。”

許箻收了電話，回教室把自己的東西收拾下，拎著包往唐溯所在的教室走去——別說，她真的很好奇。

*

當時在課程安排的時候，校長就特地交代了下，把學校最大最好的大教室指給了唐二爺。

這梯形教室平時是不對教職工開放的，只有重量級的貴賓來學校辦講座或是一些特定的學術交流會時候才開放使用，可同時容納三百多人，多媒體裝置齊全。

對於給學生上課這種事，毫無疑問，唐溯覺得這簡直是比戀愛更浪費時間跟生命的行為。但是，他同時又對這種傳播學術知識的行為給予了絕對的尊重，所以，對待自己的課，即使實在厭惡，他也會盡責。

所以，當課間結束的時候，面對大教室裡一下子突然多出的了兩百多名學生，唐溯依舊能面不改色地繼續自己的課程。

為了儘量不浪費彼此的時間，唐溯都是挑著一些淺顯的東西來講——有些他所認為的淺顯，在學生們聽來，還是十分的神奇。他的講課方式，跟許箻有相似，就是在案例方面上，能夠信手拈來，這也是讓學生們十分喜歡的方式。

“stockholm—syndrome，所謂的斯德哥爾摩綜合徵，又成為人質情節，是指犯罪的被害者對於犯罪者產生了感情，甚至反過來幫助犯罪者的一種情結。

斯德哥爾摩綜合徵的由來，是在1973年，瑞典首都斯德哥爾摩的一家銀行，突然遭受到一名越獄犯人闖入，並且挾持了4人當人質，這場人質挾持持續了131個小時之久。在這長時間的挾持裡，遭挾持者卻逐漸對挾持者產生了同情與認同，甚至有了崇拜的心理，到最後衍生出一種休慼與共的共同依賴現象，認為彼此的命運是不可分割的……”

許箻是從後門偷偷溜進大教室的時候，唐溯正在講著斯德哥爾摩綜合徵，她在最後面找了個位置坐下。

她所擔心的炸毛現象並沒有出現。

教室很安靜，兩百多名學生，可卻沒有任何雜音，所有人都被講臺上的男人吸引去了注意力，投影儀的光映照出了他白皙清冷的側臉。

這傢伙真是天生的焦點人物。

“根據學者研究，情感上會依賴他人，且容易受到感動的人在遇到類似情況，容易產生斯德哥爾摩綜合徵。

斯德哥爾摩綜合徵，通常有幾項特徵：

1，人質必須真正感受到加害者威脅到自己的存活。

2，在遭挾持過程中，人質必須體認出加害者可能略施小惠的舉動。

3，除了加害者單衣的看法之外，人質通常得不到外界的訊息。

4，人質相信，要逃脫是不可能的。”

……

許箻也漸漸聽得入神了。

接著，唐溯例句了個斯德哥爾摩綜合徵的案例，是發生在加拿大的案子，女受害人愛上加害者，並且協助犯罪。

“唐教授——”這時，教室有人提問。“你覺得斯德哥爾摩綜合徵，是算愛情嗎？”

提問人是個女生，問話期間，直接而大膽地看著唐溯。

周圍立刻一陣窸窸窣窣的躁動。所有人全都把目光看向了唐溯——年輕英俊的男人，總是能勾起女性對愛情的嚮往。

許箻也來了興趣，兩樣直溜溜地瞅著唐溯，她很好奇唐溯會怎樣回答這個問題，這可是關於讓他嗤之以鼻的愛情。

唐溯頓了一下，視線往教室的眸光地方看過去，停了一秒，然後又移開。

許箻身子僵了下，不自覺地把自己往一邊移了移，將自己藏在前方同學的身後——他應該不知道才對啊，光線這麼暗，而且剛剛她進來的時候可是一點聲音都沒發出。

唐溯極輕地抿了下唇，給出了答案，道：“不算。”

“為什麼不算。”女生不罷休，繼續追問：“女受害者在得到解救後，也說了自己的一切行為都是出於自願，並非被逼迫，她所做的一切是希望讓加害者認可她，並且也愛上她，她甚至願意為加害人剩下孩子，這難道不算是‘你情我願’的愛情嗎？”

唐溯神色淡淡：“這場你所謂的‘愛情’建立起來的基礎，就不是‘你情我願’。而是受害者在外界危險應激下而產生的一種自保心理。”

“唐教授不認為那樣的一場轟轟烈烈的危險之戀