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入的標準腔調，而不是之前突擊練習的口音：“您創造了奇蹟，詮釋了安拉的真理。讚美神同時讚美您。”

“你呢，魯卡妮？”安揚又看向另一位。

魯卡妮的性格與拉娜相反，話比較少，人也比較傳統，她的專注都用在使命或者任務上，“我可以適應，就是轉換過來，偶爾會出錯。”

“嗯？”安揚思考著。

她抬頭看了他一眼，又低頭恥於自己的笨拙：“我是不是做得不夠好？”

安揚搖頭：“你們都做得很好。當然任何東西，哪怕是自己學的，長久不去溫習也會忘記，你們只是需要時間。”

“謝謝您。”魯卡妮說。

相反的，拉娜就更開朗：“先知，您要將它惠及給更多安拉的子民嗎？”

“就是因為你們長官的這個想法，”他看向旁邊查閱資料的哈絲娜，“我們才製造出這項技術的。”

她們得到了期待的答案，紛紛露出笑容。

哈絲娜飄來一句：“它能夠讓今後很多懶於學習的孩子，大呼萬歲。”

安揚也笑了，他想到自己小時候總是貪玩而不想上學的歲月，這些技術確實可以一口氣搞定中學。

但他現在的想法很清醒：“它更多適合特殊情況。”

安揚的平易近人，給了拉娜更多跟他對話的自信：“為什麼？”

他耐心解釋著：“哪怕資訊爆炸，傳統教育仍然跟得上腳步，還沒到時候全面革新。但因為中東地區情況的特殊，時間、教育力量都少，便因地制宜。”

“因為這種速成也會養成惰性，會磨滅一部分創造力。使用它要區分情況，對教育發達的國家而言，必要性不大；對自然人而言，更多的是輔助為主。”

拉娜懂了：“我們的情況特殊，時間緊迫，所以需要它？”

“沒錯。”

……

速成教育技術還會不斷進行測試。

等到技術確認完善後，它將會首批提供給安派控制的國家，加大對當地教育水平的提高，奠定基礎。

同時也是強調安揚先知身份，進一步神化他的存在——在記憶里加入一些歌頌段落，影響青少年就不啻於造神。

中東