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，項東剛到辦公室，組長溫明就悄悄地把他拉到一邊說，說昨天上午施老師突然舊病復發，住進了醫院，短期內不可能恢復，學校緊急決定由項東來代施老師的課，王真的課仍由他自己講，施老師教的是高一（2）班。

實際上，聰明的項東早知道這個決定的下達是必然的。因施老師一直是帶病上課，而學校缺語文老師，他回想起精明的校長在接收他實習時的情景：

“我是XY師院的大學生，現在學校開始實習了，不知我能不能在咱們學校實習。”項東一面說，一面上前把學校的介紹信雙手送給校長。項東聽說，任何中學都應該有義務為師範院校的學生提供實習的機會，但學校會根據自己的實際情況來決定。

校長扶起老花鏡把介紹信看了一遍，抬起頭打量項東。XY師院，這所院校在本省並不太知名。嗯~~校長摘下眼鏡，垂下眼皮作思考狀，那神情項東已明顯看出校長不大想接收，項東深吸了一口氣，心卻已沉到了谷底。

“我以前就是咱們一中的畢業生。”項東試探著說。

“哦，是嗎？”校長在介紹信上沒找到專業。抬起眼皮，看著項東問，“什麼專業？”

“中文”

“中文？哦！”　校長點點頭，牽出一絲熱情。“實習期是多久？”

“三個月，一直到學期結束。”

校長突然很爽快地說：“那就好，那就好，我叫王主任負責安排一下。”

為何一聽說他是中文系的，且實習期那麼長，就痛快的答應了，並請王真這個特級作他的指導教師，前後的態度是冰火兩重天，看來校長自有他的如意算盤。有一個替補老師呆三個月，那會使自己的教師安排從容許多。結合後來項東自己的瞭解，也已猜出七八分。但決定一下，項東仍感到有一種無法言傳的高興，年輕人不怕壓力，就怕沒有機會。

一方面在王真教的（4）班，只要王真一走，學生就不怎麼老實了，十五、六歲的孩子早已會察言觀色，項老師？什麼項老師，只是臨時性講幾節課罷了。再則，學生是願聽項東的課，還是願聽王真講課，那還用說麼。兩人同時上一個班的課，對比也太強烈了。項東再拼命的備課，模仿也無法在一節課中與王真相像。其中的壓力可想而知。

另一方面講課時　，王真不會再每天都坐在後面。這個態度認真的老頭，每節課都伸長脖子認真聽著，還寫著他的聽課記錄，這很影響他的即興發揮，講起課來較為拘謹。

當然另一方面學校能讓他獨擋一面，也少不了王真在校領導面前對他的讚賞和褒揚。在王真的遺憾聲中，項東離開（4）班去（2）班執教。儘管他謙虛的講明自己有許多不足，還缺少經驗等等，但溫明說信心更重要，學校的安排自有學校的道理。

沒當過教師的人是很難深切體會到教師的辛苦的，這種滋味不僅項東深深體會到，連他的家庭也深深體味到了。

項東每天到家中不是備課寫教案，就是查閱資料。語文是門教和學都很靈活的科目，項東從小到大一直性格內向、靦腆，他一向認為自己適合搞研究工作，卻不料從教，接到師院的通知書時他很沮喪；同時擔心自己的口頭表達等。當時他認為教師就應性格外向，能口若懸河，滔滔不絕地說教。當然也正如師院一位教授所說：“如果師範院校沒能把自己的學生在畢業前，從心理到能力上培養成一個真正的教師的話，那這個師範院校的教育就是失敗的。”

幾年系統的師範教育，既教授了他專業知識，同樣培養了他的興趣與愛好，項東越來越感到自己像一名教師，越來越喜歡自己所學的專業，直到今天他作為一名真正的教師登上講臺。

他曾聽說一件關於國家特級語文教師的故事。那位白髮蒼蒼的老教師，一生辛勤耕耘。弟子遍天下。他的教學水平是有口皆碑的，當他上了最後一節——為全市的老師講的一節公開課——之後哭了起來。同事、領導都以為他是離開奮鬥了幾十年的講壇而傷心，亦或是為公開課的巨大成功而激動，不料他卻一語驚人：“我很難過，難過的是我教了一輩子語文，研究了一輩子教法，卻仍然不知道語文該怎麼教才更好，學生該怎麼學才學的更好？”這說明教語文沒有固定的程式。當人站在高層次上看自己，他就會永不滿足。或許老教師正是在永不滿足現狀而不斷追求探索中，教學水平才達到一定的境界的。

曾有人提過，要想給學生一杯新鮮的奶，教師必須有一桶不斷更新的奶，或者說教師就應是一頭奶牛。為了給學生新鮮的知識，教師必須先不斷補充