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小中靜在地上亂蹬亂滾了幾分鐘後，見沒人理她，就不亂蹬、不亂滾了，靜靜地躺在地上哭，哭了幾分鐘後，還是沒人理她，她不再哭了，眼睜睜地躺在地上，躺了幾分鐘還是沒人理她，她就悄悄地爬起來自個出門去玩去了。

她媽媽收早工回來後，我把這件事告訴了她，她一時也想不出一個好辦法來。這時，我們非常為小中靜的這種不良性格擔心。

星期一回到衛校後，為如何教育小中靜，具體地說如何讓小中靜儘快地改掉這個壞毛病，我整整想了一個星期，我設計了一套又一套的“教案”。

為了教育孩子，在孩子身上出現一些較為嚴重問題時，抓住孩子，在那個小屁股上打幾巴掌，讓她留個深刻印象，讓她日後再這樣時，想想這幾巴掌的滋味，這也是一種“教法”，這種方法，也不是完全沒有一點教育作用的，但我堅持認為“武化教育”畢竟不是一種好的教育方式，特別不是我們這個年代我這樣的人（教師）應採取的教育方式。我還擔心“武化教育”會在孩子的心裡留下難以覺察的心理損傷。“棍棒底下出孝子”的古訓我不敢苟同，現在有些家庭，包括一些教育工作者家庭，有時急得沒法時，也還偶然使用這種沿用了幾千年的老掉牙的方式，當然那是搞急了，一時沒有別的辦法。我以為，偶然用一二次也不為過，但以不用為好。

有些父母，教育孩子時，遇到一些很平常的問題，如果情況不嚴重，大聲呵斥一下，鎮壓住了就算了，就萬事大吉了，如果孩子不聽教育，就來快的，抓住孩子，在小屁股上狠狠地打幾下，“火”壓住了，就算問題解決了。我算是受了一點現代教育，我完全沒想到要使用這種辦法。

我比較認同說理教育，這也是許多家庭教育書籍上所推崇的，這種方法，我也在家裡試過幾次，有時有效，有時卻無效，特別是年齡小的孩子，他不懂理，你給他講道理，他年齡太小，他還不懂得“理”，這樣小的孩子是比較難管的。他會憑直覺說“我要”，搞犟了，你不滿足他的要求，他會歪來，大人有時也拿他沒法，真是豆腐掉到灰裡，吹不能吹，打不能打。

在確定了不“武化”處理，要“文化”處理的基本想法後，我在頭腦裡進行了幾次虛擬“演習”。我設想，當天如果我在小中靜亂蹬亂滾的時候，與她好好講理，她一定不會聽，為什麼呢，因為儘管小中靜只有五六歲，但她還是有面子感的，她不會當面認輸，加之小中靜又生性特倔強，如果她不認輸，我自己又難以下臺，會覺得一個五六歲的小孩都管不下來，那長大了還了得，最後會逼得我採取過火行為。

一堂管孩子的“優質課”�（3）

我又設想，如果不選擇在小中靜亂哭亂鬧的時候講理，而是選擇在她的氣完全消了的時候和小中靜來講理，情形會是怎樣呢？經過認真思考後，我以為這是最有可能進行說理教育的時機。於是，我像真正上講臺—樣，開始認真地“備”起課來。

我設計了一個非常具體的“教案”：在一個星期日的早晨，我拿出4只蘋果來，讓小中靜、小中州一起坐在小飯桌旁，先給她們一小人削一個蘋果，在她們倆高高興興吃的時候，在小中靜沒有想到的情形下，有意識地給她們“講課”：“靜靜、州州，你們聽爸爸說，以後，你們有什麼要求，有什麼事都可以跟爸爸媽媽講，如果講得有道理，爸爸媽媽絕對不會讓你們不滿意的。但是，一定不準亂來，一定不能亂吵亂鬧，靜靜你聽著，一定不能‘搭蝦子’，‘搭蝦子’很醜，以後不再‘搭蝦子’，你能做得到嗎？”話是對著她們倆說的，靜靜自然聽得出主要是為了上次“搭蝦子”的事，這時，她也會直覺地感到爸爸完全是為了她好，這時，她再也沒有輸面子的感覺，也沒有堅持說“要要”的思想結結了，同時，上次的事已時過境遷，那一小碗飯也早沒了，不存在爭飯的事了，這時，她嘴裡又正嚼著爸爸剛削的蘋果，她自然只有點頭了。

我當時自己覺得，我的這次“課”上得非常成功。我思想上真高興，第一，這件事處理得如此圓滿，完全是我自己別出心裁，經過“精心設計”而取得的，這在我的生命歷程中，是第一次，而且是一次性“試車”成功。當時那種成功感、成就感，是特好特好的。第二，我這種特殊的“備課”模式為我所首創，我完全是在沒有任何一點參考資料的情況下“創造”出來的。我當時已意識到這一首創的特殊的“家教現實意義”。第三，我覺得我從此多了一件“家教法寶”。這件法寶，對於培養孩子的情感，是有用的。