第二十章 充實的週末(第2/4 頁)

張榮升是覺得文科簡單，看不起文科，胡啟是覺得文科模糊，寧可選理科。兩個人，張榮升有這個反應，屬於典型的書讀得太少，而胡啟的這個反應，則是因為書讀得太淺。

讀書不博不深，文科就很難學到妙處。

文科的真實門檻，其實不低的。

所以在江森看來，按理說越是像十八中這樣的垃圾學校，就越應該減少文科班的數量。因為不客氣地說，那些以為文科就是背書的家長和孩子，本質上根本不明白文科的真實內涵和意義到底是什麼，也就更加無法針對性地將這些科目學懂、學透。

事實上別說是那些文化水平有限的家庭，就算是江森自己，後來也是經高人指點，才恍然意識到學文科的前提是什麼，明白到只有前期“內功”到位了，後期的“死記硬背”才能形成“功力上的積累”。也只有先摸到這一點，學生才能脫離純粹記憶的範疇，然後就像學高中化學那樣，對各種元素的理化性質記憶得越深刻，就越容易理解每道題目的關鍵在哪裡。在記憶的過程中加深理解，在理解的過程中加強記憶，來回比照，迴圈驗證，直至大成。

而末流高中裡頭，是很難有老師能把孩子帶到這一步的。

而且就算老師到位了，學生自身的資質，也不好說能否對老師教的東西心領神會。名師高徒，必須互相成就，缺了一半，那都不是效果打折的後果，而是直接就崩掉。

因此對那些實在開不了竅，無法領悟到文科那種只可意會不可言傳妙處的孩子，還真不如高中階段多學點數理知識，這樣將來哪怕是去修汽車、做電焊、貼瓷磚、開挖掘機，多幹點實實在在的工作，也比當一個前知五百年、後知一千年的嘴炮要強。

而絕不應該是像文宣賓這樣，選擇文科的目的，就是純粹為了逃避困難，並自以為能佔到什麼便宜。然後到最後很有可能就是理科也沒學會，文科也沒學懂，白上三年高中。

所以具體說回到十八中，就是這破學校，壓根兒就不該給文宣賓這類學生自主選擇分科的機會。按江森的設想，類似十八中這樣的學校，就該在文理科分流之前，最起碼先搞個篩選過程。統一摸底考試，擇優錄取，先把文宣賓之類的學渣提前掃到理科班去，然後湊夠一部分天資較好的孩子，乾脆就拿文科班當重點班來教，這樣反倒有可能出點成果。

而不是像現在這樣非要五五開，分出四個理科班、四個文科班。未來的結果，很有可能就是直接培養出三個班的半文盲來——上網看著官方通告每個字都認識，但連在一起就不懂是什麼意思，哪天再被個別人用高大上的語言誘導一下，指不定當場就能連祖宗都賣了的那種。

——這也並不是危言聳聽，而是江森往後看二十年，實實在在能看到的東西。

當大量不知道自己學了什麼、為誰而學、學完又該怎麼用的假文科生走上社會，一方面壓根兒不知道自己對這個世界一無所知，另一方又能自我感覺良好地指點江山，空頂著一個大學生的帽子，對社會的理解，卻可能都沒田間地頭的老農看得明白，更別談什麼深刻。

多數時候，這些人做的最多的事情，就是抱怨社會不公、群眾腦殘、領導眼瞎，在無法為社會做出什麼具體貢獻的同時，還製造大量無謂的社會矛盾。而更可怕的是，一旦讓這些人找到向上爬的路子，他們對社會造成的危害就會被更加無限放大，在某些位置上坐得越久，對社會的造成的傷害就越難以計算。

到最後，他們自己變成國家和民族罪人，然後拍拍屁股就跑路走人。但代價，卻需要生活在這片土地上的所有人、幾代人來償還。一個假文科生對社會的破壞力，有的時候，完全能相當於一顆無形的核彈，砰的一聲，就把幾代人的心血和積累給炸得灰飛煙滅。

對，沒錯，說的就是戈那個什麼夫！

江森縱觀整個東甌市，看來看去，也就只有東甌中學勉強有資格能讓文科班和理科班五五開的。因為人家就是生源好。種子加上好環境，只要老師本身各方面素質都過硬，文科生的良品率再不濟也能在五成以上，大大降低文科原子彈危害國家的可能性。

所以某種意義上，末流高中的文理分科，其實壓根兒就跟學業方向沒什麼關係了，那隻不過是讓每個涉世未深的未成年人，有一次自我判斷和選擇的機會，並承擔由此帶來的所有後果。而文科班的悲哀之處，就是被太多自我感覺良好的弱雞當成了最後的避難所，十八中這種學校在這個過程中所扮演的角色，就是幫助弱雞們自我逃避的幫兇。

而社會上