第1431部分(第3/4 頁)

。部隊的整編和補充，也基本上已經完成。我感覺你現在可以騰出部分的精力來，就全軍軍事教育體系的建立，拿出一個草案來。”

“我們部隊的軍事教育體系，是你一手建立起來的。在這一點上，你有相當的發言權，也是這方面的真正專家。你在戰略方面的眼光，我也是相信的。不過我說的可不單單是一所軍校，而是我們整個全軍的軍事教育體系的建立。”

在說這番話的時候，楊震將全軍這兩個字音咬的很重。這意味著這個草案不單單是指的抗聯，包括華北的十八集團軍和華東的新四軍在內的全軍。不過儘管只是點了一點，但是楊震知道郭炳勳會明白自己意思的。

楊震的想法和思路，郭炳勳略微一琢磨就能明白他的用意。而且楊震說的也沒有錯，在國內整體以教育水平比較低，每年的高中生和大學生的數量，甚至都無法滿足自身建設的需要。與西方國家相比，相差更是不知道里許。

包括華北根據地在內，除了北滿地區提早實施全面九年義務教育制之外，其餘的地區教育水平還停留在一個比較低的標準。而且目前東北加上華北各個根據地，甚至包括蘇北與皖北在內，總面積只不過佔全國的三分之一，人口數量比例更低。

西方列強的軍事教育體系，是建立在本國國民教育水平比較高的基礎上。這種教育體系，對於國內目前的情況來說，還是有些過於超過標準。畢竟培養一個步兵排長的難度，遠比培養一個工程師要小的多。

第三百六十四章　江淮戰役

西方的基層軍事教育，軍校只是承擔一部分。戰時軍官的補充，除了軍校培養出來的人才之外，還有相當一部分是依靠大學後備軍官訓練團，以及從優秀士官之中選拔軍官。而國內在這一點，至少在短時間還是無法彌補的。

日本人的最基礎軍事教育，應該說做的相當不錯。至少在戰爭初期，他們後備軍官的水平還是相當高的。即便是到眼下窮途末路階段，後備軍官的水平也不差。但是他們過於區分軍官與士官之間的差別，那些經驗豐富計程車官，百分之九十九隻能一輩子都當士官。

寧願選擇那些沒有任何經驗的，突擊培訓的軍官，日本人也不願意從大量經驗豐富計程車官之中選拔軍官。這就是日本人在軍官培養方面最大的失誤。但這並不說明日本式的軍官培養理念，就真的一點無可取之處。

儘管蘇式的軍事教育體系，劃分的有些過細，並不有利於一個基層指揮官全面能力養成。至少在團一級以下部隊，甚至師一級的各級指揮員，也只能負責自己的兵種指揮。但畢竟在符合自己國情的基礎上，滿足了部隊最基本的需要。

他們更注重的是在合成部隊階段最基礎編制，也是中級軍官與高階軍官銜接最關鍵的團一級，以及團以上軍官的合成培養。在國內教育水平還遠不如，當初國內戰爭剛結束的時候蘇聯情況之下，這個體系至少在短時間之內，還是符合中國國情的。

而且郭炳勳也知道，楊震儘管支援自己去搞教育，但是不會同意自己去擔任一個步兵學校的校長。事實上作為抗聯的參謀長，很清楚抗聯軍事幹部培養弱點的郭炳勳，也不得不承認楊震的這個著眼點很準確。沉思了好大一會，郭炳勳最終點了點頭。

郭炳勳的最終點頭，讓楊震暗自鬆了一口氣。郭炳勳要在戰後去搞軍事教育這一點，楊震還是很支援的。但郭炳勳心中想著什麼，楊震也大致能猜出來。畢竟是西方著名軍校出來的高材生，對於那個培養出法國最著名的軍事統帥的軍校，教育模式還是很信服的。

自己這個最得力的助手想去要辦軍校，楊震還是很支援的。建立正規的三級軍事教育體系，也是楊震一直追求的。但郭炳勳的想法，在楊震看來卻是很不現實。至少在相當長一段時間之內，國內是沒有那個基礎的。

楊震提出以蘇式軍事教育為基礎，加上部分的日本軍事教育理念，這無疑相當符合國內的現狀。借鑑各方面，包括自己敵人的優點，在加上關內外的實際情況與經驗，拿出一個符合自身特點的軍事教育體系和理論，這是關係到全軍未來發展的戰略性問題。

而郭炳勳雖說有些理想化，但是無論是能力還是眼光都是有的，這一點楊震很清楚。而且在軍事教育體系上，楊震也不贊同全盤的蘇式化。蘇聯的軍事教育體系，雖說更符合中國的國情，但自身的缺點也在哪裡擺著。

軍事教育體系過於死板，劃分的也是過細。就像蘇軍之中大量存在的，培養機槍排長的機槍學校，楊震就不是很贊同。這些基礎的東西，完全可以並