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是讀後感吧。”

這是我和阿冉平淡客套的第一次對話，規規矩矩，不急不緩，以禮待之，毫無逾越。坦白來說那時候我相當好奇這個氣質沉重卻又頗有些靈氣的女孩子，我想那篇作文給她加了極大的魅力分，還有我不會去確認的短暫的人海相望。我講不清楚原因，只覺得她很特別，有些影像印在腦中，任憑風刀霜劍難磨滅。

窗外一陣驚雷，劈開了烏雲，傾倒下大雨。

“帶傘了嗎？”

她想了想些什麼，舔了舔乾燥的嘴唇，回答沒有。

“走吧，那我送你。”

阿冉家住在學校外三條街，不用坐公交，我便與她同行走了一段。一路上她站在我右側，沒有怎麼開口，手臂聚在身前，眼睛盯著地面，長髮擋住側臉，雨水順著傘沿沖刷而下浸透了她的肩頭，我微微把傘向她一傾，這時她抬起頭來看著我。

“老師怎麼想到，給一個學生的作文寫那麼多話呢？……我的意思是，其實就算寫得奇怪了些，也是沒有必要評那麼多的。”她的眼睛是灰色的，帶著鐵鏽的味道，這時我意外走神的想著她會不會有著混血血統。

“奇怪？沒有啊。其實呢，你沒有必要想那麼多的。這就像是讀者和作者之間的共鳴。看了篇一千三百字的文章，內心的感受太多或許還很複雜，三言兩語並不能講清。如果我看重這篇文章，我就不想錯過這個機會來抒發我的感情。這是一種平等的交流，而並不是老師對學生作文的批判。”

“老師對學生的文章，應該是批判態度的嗎？”

“是的，甚至算不上批判，理論上來講，評改學生作文就是一種照著模版的修正，教育模式下作文評改有著看似開放實則死板的規則。但你的班主任柯老師是個特別的人，他更看重思想而非才華，儘管他挖掘培養出學生才華的能力也是有目共睹。他佈置了這篇作文，讓你們自由發揮。絕大部分孩子還是在有限的條框裡發揮著，於是突破常規的人，必然會得到關注。”

她抿了抿嘴唇：“那老師的意思是，此＜浮流＞非彼＜浮流＞，所以收穫了一篇比原文還長的評論？可能是以前沒有受到過這樣的待遇，有些驚大於喜，更沒想到這來自於一位老師——哦我的意思是，沒見過這麼……認真的老師。”她說完這話，睫毛撲閃著緩緩垂下，切斷了和我眼神的交流。

我忍不住笑了笑，點頭道：“你呀，還是很在意篇幅呢。但是如我先前所說，這是平等的交流，思想間的共鳴可以超越年齡、性別、職位、階級。無論是文學作品還是現實生活，精彩的事情都來自於戲劇化的碰撞。”

“這就又到了文學範疇了？”她歪了歪脖子，眼角不自覺挑了一下。

“嗯。人生，愛情，羈絆，衝突，渴望，甚至仇恨，很多東西都可以這樣解釋。”

“那麼……”

“想說些什麼？”我看著她欲言又止的模樣。

她又重新抬起頭來對上我的眼：“我們之間，是平等的嗎？”

我握著傘柄，恍神的時間短到自己都沒發覺。

“是的，我是你的讀者，不是你的老師。”

話在這裡停住，我回望著她灰色的眼，喉頭突然粘住不知如何開口。好像她若不開口，我便無話可說，好像空氣和雨水就被不經意定格，好像——不是好像而是確信，一直以來只顧談著見解的我其實對這個有著灰色眼神的女孩一無所知。

沉默被突如其來的閃電劃破。

阿冉一驚，腳下打滑著身子向前趔趄。她近乎撲在了我懷裡，一直以來環抱雙臂的手掌此時緊緊的攥住了我支撐傘柄的手腕，於是身體之間仍存留著說近不近的縫隙，但她掌心熾熱的觸感一下子燙到了我心裡。

然後，她緩緩抬頭，她的眼神緊緊鎖住我的，臉側髮梢珍珠飄蕩，滴答下落濺在了我的手背。

作者有話要說： 關於吸引力。

☆、萌芽

…02…

聽柯老師提及，阿冉主動申請做了他的語文課代表，著實令他驚訝了一下。

“這孩子有才是有才，就是氣息有些…怎麼說呢，藝術化。她像是那種會很沉靜的型別，我一點都沒想到她會主動找我。”他點燃一支菸，對我如是說。

後來我便時常在辦公室看到阿冉。她常來搬運作業本或是一些閱讀資料，有時候甚至會坐在柯組長的座位上抄寫各種文案資料。她的字跡一如我初次見時那般蒼勁有力，著實不像個十五歲的高一學生。年級組上有學生自己做的寫作刊