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也就是說，如果能夠解開薛一氓的方程，那麼這個人，就具備成功修煉氣脈執行方程的可能性，反之，則根本就沒有成功修煉的可能性，哪怕這個人在其它方面再聰明。

當然，薛一氓出這個方程，並非是想讓吳陽解出來，他真正的目的，是讓吳陽知難而退。

薛一氓寫在地上的方程如此的複雜，維克多根本就沒有心情看了，他連忙別過腦袋，而薛一氓在將方程寫完之後，便站了起來。

“如果你能解開這個方程的話，我就教你武功，但是如果你解不開的話，你就不要來找我，因為你沒有學習武功的資質。”

薛一氓將粉筆丟給了吳陽，然後便離開了籃球場。

雖然看起來像是故意刁難，但是薛一氓說的卻是千真萬確的實話，如果連這個方程都解不開，那麼修煉氣脈執行方程，只有死路一條。

高考數學只有30分的吳陽，雖然並不知道數學的方程和絢麗的武功之間有什麼聯絡，但是隻要是有可能學習武功的機會，他都會抓住的，因此他開始趴在地上，認真的解起薛一氓複雜的數學方程來。（未完待續。）

第273章　教學實踐

所謂的教學實踐，不過是最近這幾年來中國的高校推行的一種大學生的教育模式，讓在讀大學生用各種各樣的方式，將自己所學的知識教給別人——這便是教學實踐的初衷。

大學生們不能蝸居在象牙塔內，要向他人傳遞文化，發揚中華民族尊師重道的精神，這有利於社會的和諧，有利於文明的進步。

所進行教學實踐的地點，並非只有學校而已，就算是企事業單位、社會團體，也能夠進行教學實踐活動，比如說，你為某超市的員工們講解經濟學和管理學的知識，這都算是教學實踐活動！

然而，教學實踐活動在實施的過程中，卻逐漸的走樣了，高校將是否進行教學實踐活動，與學生們的學分掛鉤，如果學生們不進行教學實踐活動的話，將無法畢業，於是他們只能被逼去教別人。

這也就演化成了學生們的家長們拼社會關係的活動了，稍微有些門路的學生，只要讓父母去某所學校開一個證明出來，自己根本就不用親自去，教學實踐活動就算是完成了。

但有的學生，由於沒有關係，自己向企事業單位、學校投了無數封申請去，最後卻石沉大海，以至於直到大學畢業，也沒有能夠拿到教學實踐活動的學分

像胡佳，她也是託了爺爺的關係，才在一所小學為學生們講解“有趣的物理現象”，便順利的拿到了教學實踐的學分，而付玉芝，則是根本就沒有去哪裡教書，就直接透過父母的關係得到了證明，她也過關了！

至於薛一氓，他從大一到大三，都忙著打工繳學費，所以也就沒有時間去進行什麼教育實踐活動，一直拖到大四，當他的畢業設計輔導老師，也就是管理系的系主任李輝提醒了之後，薛一氓才將教學實踐活動提上了日程。

其實要教書的話，對於薛一氓來說並不算什麼，因為他也曾經給兩名日本來的學生，伊藤洋和伊藤惠上過課，如果那一次被算進教學實踐活動裡面的話，薛一氓就不必再到其它的地方去了。

不過教日本學生的那一次，薛一氓卻並沒有得到學分，因此，他必須到另外的地方去教書，而他第一個想到的，就是曾經熱情的邀請自己的兆拓教授。

兆教授所在的南方理工學院，下面也有附屬的中學和小學，薛一氓的意思是，由於自己比較忙，所以希望兆教授能夠在理工學院附屬的小學裡面取來一張證明，好讓他得到教學實踐活動的學分。

憑兆教授和薛一氓的關係，他本來是一定會幫忙的，但是兆教授轉念一想，如果就這樣簡簡單單就讓薛一氓過關了，那麼自己豈不是失掉了一個絕好的機會？

“薛一氓同學，你有心於教育事業自然很好，但是如果教學實踐活動太形式主義了，並非是一件好事，所以，我想你還是姑且來講一堂課吧！”

——這是兆拓教授的原話，當時的薛一氓正在興隆鄉修造水利工程，他仔細的想了想，一天的時間自己還是能夠抽得出來的，於是就答應了兆教授。

從興隆鄉回來之後，薛一氓又構造完畢了標準人體模型，並且藉助於標準人體模型，將武功學上身了，他終於騰出時間去完成自己的教學實踐了。

薛一氓照著兆教授的吩咐，來到了南方理工學院的附屬小學——南溫泉小學，他讓維克多開車送自己來到這裡。