第37章 康熙帝改革(第5/6 頁)

征服者曾多次親自前往鄉間，深入瞭解普通百姓的生活狀況。他注意到，儘管康熙帝下令改革稅制、減輕農民負擔，但這一改革在地方官員和地主的操作下，往往流於形式。地方政府為了自身利益，往往將國家的好政策曲解為個人的權力工具，給貧苦農民帶來更多的剝削。

在一次與康熙帝的深夜對話中，征服者直接向皇帝提出，若要從根本上解決清朝的貧富差距問題，必須打破地主階級的固有利益格局。征服者堅信，只有將土地分配給貧苦農民，才能逐步改變社會的貧富差距，消除因土地壟斷而產生的貧困問題。然而，康熙帝對這一方案持謹慎態度。他了解這一改革可能給地方的權力結構帶來極大的動盪，也可能削弱他與地方豪紳的關係。正因如此，改革的步伐變得更為緩慢。

在這一背景下，征服者意識到，自己需要尋找到一個折衷的方案，既能夠緩解底層民眾的困境，又能夠避免引發大規模的社會動盪。他開始著眼於透過推動教育與文化的普及，逐步改變民眾的思想觀念，以期透過逐步滲透來實現根本性的社會變革。

康熙帝在推動改革時，深知文化的力量。他早年就推動了對儒學經典的整理與傳播，力圖透過文教的力量提升全社會的文化素質。這一做法使得士族階層對於知識和文化有了更高的敬畏，許多人開始透過書院、科舉等方式追求個人的晉升。然而，儘管士族和官僚階層從中受益，普通百姓和貧困家庭依然無法享受教育的機會。

征服者看到了這一問題，他深知，只有改變教育資源的不平等分配，才能為社會的變革奠定基礎。因此，他提出了一個富有遠見的方案，主張建立以儒學為主，但加入實用技藝與經濟學的課程的學校，特別是鄉村地區。他認為，過於專注於科舉考試的傳統教育方法忽視了實際的社會需求，導致社會無法產生足夠的適應時代需求的工匠和技術人才。只有將教育與實際應用相結合，才能培養出既有文化修養，又能推動社會發展的全方位人才。

康熙帝聽取了征服者的意見，並表示願意支援這一提案。然而，在具體執行時，朝廷內的保守派卻強烈反對。他們認為，過於強調“實用主義”的教育會讓學問貶值，甚至引發學術風氣的低俗化，破壞了科舉制原本的崇高意義。朝中一些大臣認為，若實施這一教育改革，勢必削弱他們對下層百姓的控制，也可能引發一些地方士族的強烈反抗。

征服者在這時表現出堅定的決心，他認為，改革的最終目的是要打破長期存在的社會不平等，而教育是突破這一局面的重要途徑。為了推動改革，征服者採取了漸進的策略。他首先在自己的家鄉成立了幾所結合傳統文化與實際技能的學校，鼓勵貧苦家庭的子弟來讀書，學習不僅限於經典儒學，還包括農業、手工業、商貿等技能。

這些學校的設立，得到了鄉間百姓的熱烈歡迎，許多貧困家庭的孩子紛紛前來就讀。征服者親自參與教學，既教授書本上的知識，又鼓勵學生們動手實踐，學習如何利用自身的技能改善生活。這樣的教育模式很快在當地傳開，吸引了周邊地區的許多民眾。教育改革雖然初步成功，但仍然面臨著來自傳統士族和保守派勢力的壓力。

隨著鄉村學校的成功，征服者的教育改革逐漸得到了更多的關注。康熙帝也開始看到教育改革的潛力，認為這項改革能夠逐步推動社會變革，特別是在底層民眾的素質提升方面。然而，改革的推進並非一帆風順。儘管一些地方的學校開始獲得成功，但在更大範圍內實施時，仍然面臨諸多挑戰。

首先，資金問題成為改革的重大障礙。許多地區缺乏足夠的財政支援，征服者不得不透過向一些地方大商人和士族募捐來籌集資金。其次，教育制度的變革往往伴隨著對現有體制的挑戰，特別是科舉制度的忠實支持者認為，教育的實用化將導致文人的地位受到威脅，他們大力抵制這項改革。

然而，征服者並未輕言放棄。他堅持認為，改革是需要時間積澱的，雖然當前的教育改革面臨許多阻力，但只要在基層取得一定的成功，就能夠逐步在全社會推廣。他透過與地方官員的合作，進一步完善了學校的管理體制，吸引了更多的地方資源和民眾參與，推動了改革的深化。

康熙帝在此過程中不斷關注改革的進展，並在適當時機給予了支援。他意識到，雖然改革帶來了短期的波動，但從長遠來看，改革能夠增強國家的凝聚力，提高百姓的整體素質，為清朝的未來發展提供源源不斷的人才和創新力。

隨著時間的推移，征服者逐漸成為改革的重要推動者。他不僅僅是一個領袖