第三十九章 《我只是一個差生》的傳說(第2/3 頁)

晨開口，聲音進入麥克風，就從音箱擴大傳來。

【“這大概是第無數次，在排名榜上從下往上找自己的名字。已經太久了，不曾在嶄新的作業本上，寫下讓老師驚喜的正確答案，或是得到那代表讚賞的紅勾。

還記得老師用教鞭點著成績表，告訴我‘豬都比我考得好！’‘我就是教一頭豬也學會了！’的話語。

不停重複‘改造差生的途徑’。無非是增加學習時長，參加各種補習班，死記硬背重點內容。這些方法看似是擺脫差生帽子的方法，卻也可能是打下‘你笨還不好學！’思想鋼印的枷鎖。

其實我都明白，若是棍棒和鞭策能助我脫離差生佇列，那我縱受鞭刑加身寧死而不悔。如果耳提面命能夠如寫入硬碟一樣創造出學習機器，那我寧願開啟腦機介面抹消自我只為不讓父母和你們失望又如何？

可我們的教育難道只是為了培養出一群按部就班的‘優秀生’，如同複製貼上般的成功模板嗎？

所以，我總是牴觸。

不要鮮活的愛好，不需自由的靈魂呼吸，只需把大堆千篇一律的學習計劃、提升策略生硬地套在自己身上，便會催生大批失去個性的學習木偶。我認為，這應該是應試教育下的悲哀產物，不僅是對個體獨特性的抹殺，更是對人創新精神的傷害。

在學習資料裡，那些被奉為圭臬的解題模型已被無數次套用，‘高分作文模板’已成為令人厭倦的陳詞濫調。

如果愛迪生處於這種境遇，我想他不會再為發明而興奮。如果居里夫人深陷這樣的囹圄，我相信她也會失去了對探索的渴望。當知識成為機械記憶的物件，而不是激發靈感的火種，教育便失去了它的靈魂。

這樣的規條戒律，我真的學不來！”】

學不來……學不來……

張晨在這一刻有個停頓，而聲音在操場外的那些牆壁間迴盪。

那一刻，市教委的那名領導仍然在微笑，只是笑容有些僵硬。

而臺下第一排橫擺起來的課桌後育德的那些校方領導們，則都愣了愣。開始真的聚精會神聽起來，神色越來越凝重。

更大面積的躁動來自於黑壓壓的學生群體。特別是之前那些剛剛才在批判“高分作文”套路模版的學生們，此時那些宣洩嘎然而止。

他們發現育德高中本世紀最大的嘴替出現了。

臺上，張晨在停頓之後又開口說道。

【“真正成長的智慧，應擁有大海般的廣闊包容，是超越了填鴨模式的啟迪，是‘我心探我知’的主動求知。這智慧，是屠呦呦對青蒿素研究的堅韌創新，是現代網際網路逐浪者對商業模式突破的大膽嘗試，是劉慈欣在科幻世界構建的奇思妙想！是卓越靈魂背後的創新精神、冒險意識和獨特才華。

是的，也許你認為我提到的人並不出眾，他們也許現在仍然默默無名，猶如我這樣一個差生，但有一天，他們也許就能站上破曉！”】

張晨提到的人名，前一個很陌生，真的沒聽過。

網際網路才剛剛經受泡沫，之前媒體整天吹捧的風雲人物全體搖搖欲墜。

劉慈欣，現在在科幻世界嶄露頭角，他的文章透過榕城本土的《科幻世界》在學校裡傳閱，但距離他集大成之作的《三體》第一次連載，還有六年時間。

沒有太大說服力，但這一段確實有他的論據。

【“不要浪費時間了，老師又在耳邊敦促了。我周圍的同學，應該在為下一次考試爭分奪秒地複習吧？若我一開始便選擇了這種看似正確的方式，此時，理當麻木而又盲目地背誦著下一個知識點了。

但現在，在這漫長的求學生涯中，我不想再這樣。

我不後悔。

我想念操場上我奔跑的身影，那是我對健康活力的追求。我想念課堂上偶爾的走神，那是我腦海中幻想的奇妙世界。我想寫考試失敗後的沮喪，還有那重新振作的決心。我想起被老師忽視時的難過，和對自己暗暗許下的誓言。我想起平凡日子裡作為差生的複雜心情。想起因為成績不好被女孩冷落時的哀莫大於心死。

就算是自我剖析吧，我也想拒絕那些虛偽的偽裝和藉口，用最真實的語言說出內心的渴望與掙扎。

對不起了，老師！您說的那些途徑指南，填鴨套路，我可能用不了。因為，我已明白了何為我這個差生的成長途徑。

我所要的成長，是在差生標籤下堅持自我認知的勇敢，不要質疑自己，而應該積極開拓。是有‘野火燒不盡，春風吹又生’的