第3章 教育的長期性和滯後性(第2/2 頁)
本是一個共情能力非常強的人,這段影片雖然沒有令人眼花繚亂的素材,只是一段簡簡單單的配音,就足以殺人誅心啊。
黎洛吸吸鼻子,他趕緊翻開評論,此刻評論區已經炸開了鍋,評論數量高達一萬多條。
“子彈命中的瞬間,教育才真正完成閉環!”
一隻在天上飛的豬:當我對著妹妹說出了考大學是為自己,作業都靠抄,以後中考、高考能抄答案嗎?考不上好學校出來能幹什麼的時候,我自己都愣了一下。
吃芒果不吃芒果核:17歲的我在地理試卷上寫下,此地的優勢在於其廉價的勞動力,10年後,我奔波於在上班的路上,聽到背後隱隱約約的風聲,我停下來回過身去,一顆來自10年前的子彈正中眉心。
黎洛同樣在評論區寫道:以前是應付考試,20年後回望,終於悟出了課本內容,此為閉環。
天天向上:這不說得就是我嗎?[附上苦澀的表情包]。
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遊戲設計師:花有重開日,人無再少年,如果時光可以重來一次,以當時的人生閱歷,可能還是會走同樣的路。
我愛花花:我甚至說服不了童年時候的自己。
歲月如歌:他只會覺得,長大後的自己,你變了,變得和他們大人一樣了。
青春苦澀如歌:變得……不懂我了。
廬山森冷:茅屋被秋風所破歌才是中年的自己。
溝裡枸杞的:童年的紙飛機,現在飛到我手裡。
脈脈噠:我們學習的年紀太小,那個時候什麼都不懂,只管學,很多東西有了一定的人生的閱歷才能產生共鳴。
婉婉類卿:欲買桂花同載酒。
黎洛感同身受,趕緊在底下回復:終不似,少年遊。
黎洛眼眶溼潤,重新開啟影片,再次播放了一遍。
【語文課本中沒有一篇課文是濫竽充數的,當年我們嘲笑邯鄲學步,笑杞人憂天,笑刻舟求劍,笑掩耳盜鈴,笑東郭先生,回首望去,笑的是現在的自己。
年幼時,我們讀不懂《送東陽馬生序》,
今日重讀,如醍醐灌頂,
昔日往事如涓涓細流,逐一浮現。】
一位老師說道:“後來的後來,我站上了講臺,發現不聽話的學生,於是我走下了講臺,發現管教的不是我的學生,而是年少的自己。”
……
各個位面的人全部沉默了。
黎洛嘆息一聲,放下手機,心情久久不能平復。
大秦:原來長大後才知道,這些道理才懂啊。
大漢:小時候老師教導時候,只覺得刻舟求劍的人好傻啊,他不知道劍在水中央,船會移動嗎?
三國:故地重遊,本就是刻舟求劍。
大明:是遺憾啊!
:()天幕通古代,給帝王一點震憾!
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