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濃厚興趣。她在中學時期就曾經隻身一人來到中國，在北京的學校學習一年。在那兒，她根據自己父姓的發音，取了一個很中國化的名字：蘇立明。她在中國期間，與寄住的一箇中國家庭結下了深厚的友情，認了中國乾媽乾爹。前幾年乾媽去世，她和父母從美國專程趕往北京參加葬禮。

她到哈佛的第三年是在中國學習的，一年以後，回到哈佛完成她的畢業論文。畢業後馬上又去了中國，此後就留在北京工作。

在那樣一個並非急功近利地訓練謀生技能的數理化基礎教育環境下，凱特琳，也就是蘇立明所在的高中學校為她提供的教育也許給了人們一個很好的解釋：什麼樣的教育才是良好的基礎教育。從埃克塞特學校的課程設定可以看出美國基礎教育是那麼多姿多彩，它們的基礎教育遠遠不只侷限於“理工科”範疇的數理化，即使是外語課程，也不僅僅是純粹的語言學習。

人們不難預測，埃克塞特學校優秀的基礎教育終要結出豐碩的果實。該校僅2000屆的251名畢業生中，就有整整100人進入常春藤大學學習！其中：哈佛大學20人、耶魯大學16人、賓夕法尼亞大學21人、普林斯頓大學9人、哥倫比亞大學8人、康奈爾大學7人、達特茅斯大學11人、布朗大學8人。

這就是個人們常常無奈地、不無妒忌地笑說的那種哈佛進料器（Harvard　feeder），或是常春藤輸送器（Ivy　League　feeder）！

2000年，該校除了有100人進入常春藤大學之外，還有進入著名的斯坦福9人、喬治城12人、卡內基美聯6人、塔夫斯7人、威廉姆斯8人、衛斯理5人等。

埃克塞特學校總資產億美元，目前在校的1　017名學生享用著123棟建築和全美國最大的高中圖書館，近15萬冊藏書；師生比為1∶5，200位教師中21％擁有博士學位、61％擁有碩士學位。人們也許對它的多姿多彩不以為然，儘管學校每年為它的學生提供730萬美元的獎學金，但是，它所提供的也許並不是大多數平民孩子可以享受到的貴族教育。

女兒所在的高中和其他許多公立學校一樣，是一個以州政府補助、當地納稅居民資助的公立學校，卻也能開出包括16門大學AP課程在內的200多門課程，其中許多課程是非傳統的“基礎”課程。在她所修得的34個學分中，雖有9個學分之多是屬於“理工科”的數、理、化、生（其中一門微積分、一門大學化學，各相當於大學兩個學期的課程），但是，它們的比重還是隻佔了她所修的全部課程的1/4略強。

哈佛大學校長勞倫斯·薩默斯在北京大學演講時曾說：“我想一個學生最重要的是應該有思考問題的能力……有一段時間，教育是在傳授一些知識點。它所教給學生的是如何做乘法，如何拼寫單詞，知道不同歷史事件所發生的日期，如何掌握不同的物理公式，如何記住重要的書籍中人物的名字。我認為，如果你看一看當今最成功的人，他們最特別的不是掌握了多少知識，而是在於他們思考問題的方式，在於他們能把很多東西綜合在一起的方式，在於他們能夠看到人們從前看不到的模式。因此，對一個哈佛大學的學生來說，他需要學的最重要的東西是：如何去思考，如何以富有創造性的而且又是非常嚴謹、認真的方式去思考。我認為，正是這種認真、嚴謹，而又富有創造性的思考能力才是大學留給其學生的最重要的東西。”

一個學生，如果沒有“具備寬廣的知識面、專業知識和交叉學科的知識”，而只是受過哪怕是很強的“知識點”的訓練，如何能夠成為“一個在未來社會具有發展潛力和競爭力的學生”和具有“認真、嚴謹，而又富有創造性的思考能力”的人呢？

從哈佛、普林斯頓、斯坦福等大學對申請該大學的學生要求可以看到，哪怕是最頂尖的大學也不期望考生的數理化生等課程的比重超過全部課程的30％。

由此可以看到，中美社會對於基礎的認知不一樣。中國社會對“基礎”的普遍認識側重在數理化的範疇，這也許是受幾十年來“學好數理化，走遍天下都不怕”的人生哲理的影響。雖然語文以及近年來英文都是主課，然而，與美國的語文和外語教學中要求大量豐富的閱讀，以及對倫理道德、社會問題的討論有很大的差距。

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多姿多彩的基礎教育（3）

中國教育在基礎知識的認知上與發達國家有很大的差距！有偏重部分學科、缺少完整的知識體系的問題。幾代人