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認得顏色，不認得花種，有次我跟他說‘馬兒’他都不知道是什麼樣子的。很多同齡人玩的玩具他不懂，那些床前童話更是沒聽說過，所以，我弄不清楚他到底是怎麼夢的那些稀奇古怪的東西。”

“嗯，還有呢？”尚可繼續寫。

“還有——”安樂思索了一會兒，道：“他想象力很豐富，隨便看見個東西，不管是能動的還是不能動的，他都能隨口就扯一段故事出來，而且能讓你聽了覺得驚奇，似乎就是真發現過一樣。”

“舉個例子說說。”

“就拿我家的水籠頭來說吧，”安樂回想當時的情況，臉上漾出一抹淡淡的笑，有寵溺有憐愛，“那天晚上他在院子裡洗澡，我在廚房煮麵，面煮好了我端出來跟他一起吃。他吃了兩口，就指著麵條說：哥哥，快把麵條弟弟捉出來；

我問他麵條弟弟在哪裡？他說：你剛把他從碗裡救出來，他就跑進水籠頭裡去了，他說那裡涼快，不想出來了；

我說麵條弟弟已經被你吃了怎麼可能跑到水籠頭裡？他說：麵條弟弟太壞了，剛鑽進肚子裡他就變成一根頭髮長在我頭上去了，跟其他頭髮打了一架，把其他頭髮打輸了他又變成麵條弟弟，然後吱溜鑽進水籠頭裡了。

我問他為什麼水籠頭讓他鑽進去？他說：因為麵條弟弟說以後會變很多的麵條給水籠頭吃，這樣水籠頭每天就有力氣變水出來給娃娃和哥哥洗澡洗衣服了。”

尚可有些吃驚。智力沒被正式開發過的孩子會有的想象麼？

安樂笑了笑，道：“這只是其中一件。不知道為什麼他總喜歡說水籠頭，那些東西變來變去後大多都跑到水籠頭裡去了。我像他這麼大的時候，絕對不會有這麼豐富的想象力，也沒見同伴們有，即使偶爾有幻想，也不可能像他說得這麼流暢自然，簡直像背書一樣。這一直讓我覺得難以置信，我同學也覺得驚奇。”

“確實不太可能。”尚可的眉頭一直擰著。“你對這怎麼看？他跟你說這跟故事時，你有沒有試著打斷他？你覺得他是有心理疾病麼？”

你是老師還是我是老師了？安樂好笑，但還是認真回答：“我沒試著打斷他，事實上，是我一直在引導他說下去，因為我並不認為這是心理疾病，我覺得這是他比一般小孩兒優越的地方，這是他異於常人的豐富的想象力。我今天來找您，主要是想知道他夜裡的行為是不是夢遊。”

“安樂，”尚可一臉肅然，“我問你，你有沒有想過，你這麼引導著他幻想，有一天會讓這你認為的優點發展成一種疾病？”

“老師是指什麼？”

“我覺得他不僅夢遊，還有臆想症。”尚可從談話開始便想到這個可能。“你知道臆想症麼？”

“是，我知道一些。”驚訝過後，安樂點頭，“以前班裡曾有個女生，成績中下，每次發批改過的試卷時，總懷疑別人偷偷看她的，有時候同學之間聊起分數什麼，她又懷疑別人翻過她抽屜，然後跟人吵架，老師曾說起這是臆想症引起的，她後來轉到普通班了，我也沒在意。”

“是的，這是症狀之一，在學校職場比較常見的。由於學習、工作、競爭等壓力過大，大腦的穩定狀態遭受破壞，出現一些認識、情感、意志行為等超出了正常精神活動波動範圍的異常，時間久了會或多或少的損害患者的生理及心理健康，還有可能使他們的社會功能退化。而你弟弟——”頓了一下，尚可看看紙上歸列的條目，繼續道：“他還很小，沒接觸過太多事物，很不東西還不瞭解，一般情況不太可能有臆想，但事情總會例外，我猜他的臆想是源於對生活的幻想和逃避。

“幻想我可以理解，但逃避——”安樂凝眉，低頭盯著桌上的圓筆筒若有所思，半晌，對尚可道：“我明白您的意思，他自小隨奶奶在外奔波，受到的委屈肯定不少，但他跟人起的都是些讓他覺得愉快的事，可能是他下意識的想忘記吧。老師，請告訴我，我應該怎麼做？”

拾荒　act　21　：嘶鳴

中午的陽光有些刺眼，熱浪一波一波的從小視窗外襲進來，安樂把大本的化學課本豎起來，趴在後頭昏昏欲睡。這節課講了什麼他基本沒聽進去，課本上的內容他懂，所以也放任自己心緒飄飛。

尚可說：聽出來他很喜歡你也很依賴你，這樣更好辦。你可以在日常生活中略加善意的引導他的思維，不是說不讓他想象，而且讓他從逃避的繭中走出來，減少夢遊的次數。孩子的心比較脆弱，大人無意的一句話也可能會給孩子心裡留下陰影，最常見的比如：你不乖我就不要你了。有些小