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看，就這樣一個好好的孩子，因為父母不恰當的要求和老師不恰當的教育使他變成了“笨孩子”。這樣的事情是多麼讓人痛心啊！不，除了痛心還有憤怒！說到這裡我又想起了曾經非常轟動的馬玥的故事。

案例二：馬玥是個聰明的女孩，咿呀學語時，父母就對她開始了學前教育，教她識字、算術，才四五歲就讓她學琴。馬玥的樂感很好，可是手型卻不符合老師的要求，嚴厲的老師見了便一邊喝斥，一邊用鉛筆打她的小手。這使馬玥對老師充滿了恐懼，只要見到老師就緊張，越緊張就越彈不好。學了沒多久，她就被無情地淘汰了。

要上小學了，父母找了關係將她送進一所重點小學。上學不到一個月，家長髮現她眼睛弱視，於是帶她去醫治。在治療的一個多月裡她的瞳孔被放大了，因此看不見黑板上的字。結果期中考試她兩門功課不及格，馬玥成了差生。班裡同學歧視她，欺負她，喊她“傻子”。一天下午，全班同學都要挨個去校長室考朗讀，為了能得個好成績，馬玥早就將那篇課文讀得滾瓜爛熟。輪到她了，站在一旁的老師在校長耳邊說：“這孩子有點傻，可能腦子有問題。”她一下子呆住了，望著課本，腦子一片空白。

笨孩子的產生過程（2）

一次上體育課，老師讓大家圍成圈做遊戲。班長點了人數後報告說：“老師，多出一個人。”老師指著馬玥說：“你出去，自己一邊玩去吧。”馬玥只好低著頭忍著淚走出隊伍，背後傳來一陣譏笑聲：“傻呆呆的，還想做遊戲……”她孤獨地走到操場外，用樹枝在地上拼命地寫著：“我不是傻子，不是傻子……”

學校要舉行歌詠比賽。馬玥想，這次是全班合唱，不會沒有她。可是排練的那天，老師卻讓她提前放學回家。她愣住了：“老師，為什麼不讓我參加排練？”老師皺了皺眉頭說：“這次合唱沒有你。”她鼓了鼓勇氣問：“為什麼沒有我，老師，我唱歌得過滿分的！”老師不耐煩地說：“這是班上的安排。”站在一旁的同學說：“你傻里傻氣的，上臺會給我們班丟分的。”

從此後，馬玥將自己更深地封閉起來。她恨那些用看傻子眼光看她的老師，恨那些將她當傻子耍弄的同學，她討厭學校。

小學六年，馬玥轉了三個學校，可是她對學習已失去了興趣，對學校已失去了美好的感覺，她的學習成績越來越差。媽媽和爸爸一次次被老師或校長喊到學校。回來後，馬玥總逃不了一頓痛打。馬玥對學校充滿了恐懼，也充滿了厭惡。她不願上學。她先裝肚子疼，後來又裝著雙手顫抖。可是“好”了後還得上學。要真正逃避上學，只有裝瘋。11歲那年的一天，馬玥突然“瘋”了，爸爸媽媽不認識了，鋼琴不會彈了……她被送進了瘋人院，到了那裡她才知道瘋人院比學校更可怕，於是百般哀求、自我證明，被折磨幾周她才從裡面出來。

從瘋人院出來後，媽媽決定自己給她補習落了3個月的功課。才補習了半個月，學校就要期末考試，馬玥主動要求回校參加考試。她是想以此告訴父母，她不是傻子，不是瘋子。考試結果令老師和父母驚訝，一個學期幾乎沒上學，她語文居然考了80多分，數學也考了70多分。媽媽想：女兒也許並不傻！她將馬玥帶去做智商測定，幾家醫院的測定結果幾乎是一致的，馬玥是個智力超常的孩子，她的智商指數在130以上。

雖然父母不再懷疑她的智力，但是因為逃避上學裝瘋，進了中學後，在同學和老師的眼裡，她不但是個傻子，還是個瘋子，走到哪裡都會有人指指點點地說：她是瘋子，進過精神病院。

馬玥真正地絕望了。她怕老師，怕同學，見了他們心裡就打哆嗦，她還懼怕考試，只要考試，她就會真的生病。馬玥知道，自己已走進了人生的死衚衕：不去死，就真的會瘋。一天深夜，馬玥用刀片劃開了自己的手腕，她想到了死。幸虧發現及時她被救了過來，可是第二天她又將縫的傷口劃開了，她下了必死的決心。

幸運的是，就在這個時候她被送到通州二中李聖珍老師的家。在李老師的愛與鼓勵下，她不但變成了正常的陽光女孩，還以優異的成績考上了重點大學……

透過這些觸目驚心的例子，我們清楚地看到：原來孩子並不笨，“笨孩子”是“笨家長”和“笨老師”聯手造就出來的；透過這些觸目驚心的例子，我們是否應該得到一些警戒和啟示？

有時候，我們望子成龍心切，追求高分、追求完美，對孩子過高要求、過分苛責。我們想用我們的高標準、嚴要求使孩子出類拔萃。但實際結果不但不能達到我們所期望