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。如果老師沒有空閒，就要請家教。但在請家教時應該注意，最多請一到兩科，如果門門都請，則沒有意義。而且以每週兩到三次為限。因為孩子的時間是有限的。

這裡我還要提醒的是：家長在糾正孩子偏科傾向時，落腳點一定要放在促使孩子素質全面發展上，在抓“弱科”的同時，還應幫助孩子充分發揮自己的“強科”優勢。既要補“弱科”之短，又要揚“強科”之長，這樣才有利於孩子全面提高。千萬不能“矯枉過正”，否則出現“弱科變強科，強科變弱科”的現象，孩子還是不能全面發展。

3。家庭環境影響造成的偏科

如果孩子是因為家庭環境影響造成的偏科，家長應注意給孩子講清道理，告訴孩子大人這樣是為了工作需要，自己當年在中小學學習時，各科還是均衡發展的，並不存在某科強某科弱的現象。家長要打消孩子因為懷疑遺傳影響而偏科的疑慮，這樣孩子學習起來就更有信心。

在這裡，家長千萬要注意：不能讓孩子產生對偏科的認同心理。千萬不要講“數學這門課就是不好學，當年我就是學不懂”，或者說“語文學起來太沒勁，作文就是不好寫”之類的話。如果你在孩子面前說這樣的話，就是給孩子進行偏科的心理認同教育，就等於說偏科沒法糾正，孩子的偏科就真的糾正不了了。

家長還要注意觀察孩子，如果出現某科作業較慢，錯誤較多，馬馬虎虎，可能就是偏科的初始表現。這時家長就要注意和老師溝通，瞭解孩子該科學習的課堂情況，防止出現實質性偏科。

以上三點，是防止、糾正孩子偏科的最常用方法。而當你將這些方法都試過卻還不能糾正孩子偏科的話，我們則可以換個角度，以“偏科理論”（我自己的理論）來看待偏科。

那麼什麼是“偏科理論”呢？“偏科理論”的基本觀點就是：孩子偏科非常正常、沒有錯誤，因為每個人的愛好、特長都不一樣。

我們知道，每個人都有自己喜歡、擅長的方面，也有不喜歡、不擅長的方面。

比如說，某個孩子在數理方面有超人之處，但在文史方面就明顯不足；有的孩子在體育方面有獨特的優勢，在文化課方面卻明顯不如常人，這些本是非常正常的，我們就該揚長避短、培養優勢才對。但是在目前的應試教育體制下，要求孩子門門功課都要好、都要優的極其錯誤的教育觀，不光影響了家長的思想，還加重了孩子的負擔，更可惡的是抹殺了部分孩子的特長，甚至扼殺了許多天才。

我們知道郭沫若上中學時是個偏科的學生，可後來他成了偉大的學者和詩人；錢鍾書的理科成績很糟糕，可後來他成了中外有名的大學者；瓊瑤、張愛玲偏科，後來她們都成了大作家；美國前總統富蘭克林小時候算術總不及格；法國前總統密特朗上中學時物理和數學成績都不好……

說到這裡，可能有的家長說那是過去，那是外國，時代不同、環境不同、評價機制不同，那我們就說說現在。作家韓寒讀書時偏科很厲害，現在卻成了知名作家；鄭淵潔的兒子連中學都沒上過，憑著自學電腦，成了IT行業的重量級人物……

所以，在這個問題上，我還是覺得家長應該以獨特的眼光去對待孩子，不要強求。有時候角度變了，你也輕鬆，孩子也輕鬆，不要苛求孩子門門功課都要好、都要優，按孩子自身的特長去發展，也許會培養出一個專家呢。

孩子最想要什麼

“知子莫若父”這句流傳了幾千年的古訓，今天看來已經有些過時，至少是不準確的。有關部門的調查結果顯示了一個讓人意外的事實：50％左右的中學生覺得“父母不瞭解自己，不知道自己到底想要什麼”。他們說：“父母給了我最好的東西，可這些都不是我想要的。”

這樣的結果不免讓家長們多少有些傷心。“白眼狼、沒良心的、好心沒好報……”有部分家長會哀嘆現在的孩子不懂事，不知道感恩。“我對孩子這麼好，孩子為什麼不領情呢？”也有家長在思考到底問題出在哪裡。現在的孩子究竟最想要什麼？

孩子最想要什麼？看來是個簡單的問題，但是回答起來非常難。要依孩子所處的年代、年齡和家庭背景而定。對於像我們這樣生活在20世紀五六十年代，家裡兄弟姐妹比較多，物質不豐富，家裡也不注重教育的農村孩子來說，吃好吃飽、穿新衣服、跟大人上街趕集或者走一回親戚、逛一趟縣城當然是最想要的了。一個糖果、一塊餅乾、一把瓜子、一個硬幣都能讓我們高興一陣子。至於一件新衣服、逛一趟縣城帶來的歡樂至少能夠維持一個