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融讓梨。那個故事地本質。是教育孩子懂得謙讓。懂得尊老愛幼這樣地美德。

風飛揚也想讓男孩擁有那樣地品質。卻在實施時忽略了兩個世界。或者說東西方教育地不同。

當理查德化身成孔融，面對“爺爺”拿來一盤梨子讓他挑選時時，男孩明顯的猶豫了起來。他本能的想要挑選那個最大，看起來最甜的那個梨子，可理智又告訴他那麼做不妥，他下意識的察覺出，拿取那個最小的梨子，才是這個故事的“標準”答案，更能討得風飛揚的歡喜。

然後他就照做了。

只是從空間出來後，他並沒有得到風飛揚讚揚，也沒有得到批評。

風飛揚只有帶著有些玩味的表情詢問他，“小理查，你為什麼會去挑選那個最小的梨呢。”

理查德有些期期艾艾，要用“我想把最大的留給老人。”來搪塞過去，又覺得不可能，只得吞吞吐吐的說了，“我覺得那樣做的話，您會更高興一些。”

對這答案，風飛揚只能哭笑不得。

但到後來，風飛揚還是誇獎了他，“你做的很不錯，能夠清楚想到所有的外界條件，在根據它們來挑選對自己最為有利的選項，算得上懂取捨。”可是風飛揚並沒有說，光是懂取捨還不夠，比它更加重要的，是後面那“知進退”三字——如果沒有它來限制話，最多也就是為了追求利益最大化的商人之輩。

不過現在用這些來要求男孩還是早了些，在風飛揚的計劃裡，教男孩取捨之道這樣的事情，還是再等兩年，他的是非觀確立後才會去做的。

所以只是按下不提。不過透過這事，他也明白，自己對男孩的影響，已經比想象中的要大。如果男孩每次進入空間都要去考慮他的喜好，那麼這類教育就變得有些沒有意義了。

於是細細想後，他決定在男孩進入空間時，遮蔽掉一些記憶。

簡而言之，就是以男孩的人格來完全代入空間裡某個角色。這樣做後，他能更容易看到男孩真正的表現，只是空間對男孩成長的影響也會變大，所以在選擇故事時，要更加的謹慎才行。

上次進入空間，是他改變方法後的第一次，所以風飛揚只是做出了個很簡單的場景：

小理查的放在一個小房子裡面，門鎖著，而他所需要做的，就是走出去這個房子。而關於出去的方法，風飛揚也設下了不少：將房子裡的床樹在牆上後，就能順著高處的窗戶爬出去；收集起房間裡的所有小紙片，就能根據上面的密碼走出去；同樣的，回答對耗子洞的小老鼠的密語，男孩同樣能夠得到密碼；而幫房間裡的狼抓住老鼠，男孩就能得到一把斧頭，再用它來砸開那個門……

理查德昨天是順利出來的，所以在今天的最初，就是兩人一起討論他做這些事情的得失——風飛揚就用這樣的討論，幫男孩鞏固優點，淡化缺點。

而且為了鍛鍊理查德獨立思考的能力，風飛揚還要求男孩自己考慮得失。

像眼下，男孩就坐在椅子上，向風飛揚認真的說著，“我覺得，我昨天的行為還是冒失了些。”

“哦，怎麼說呢？”

“就是那隻狼啦，在他要求我為他抓住小老鼠的時候，我其實只用拒絕就好。”男孩撇撇嘴，學著風飛揚慣用的動作聳了下肩，“而我卻很不理智的用言語指責了他，讓他知道了我對他敵對情緒——其實這是沒有必要的，我只需要從那個房間出來，和他並沒有，並沒有……”

男孩顯然忘詞了，於是風飛揚邊補充邊提醒道，“利害衝突？”

“對，就是這個。”

“理查你知道它的含義嗎？”

“恩！就是說，我要做的事情和他沒有關係，他想做的事情，也不會威脅到我，我和那個狼是不相干的兩個人。”理查德想了想這樣說了，然後又很快的補充道，“不過昨天晚上我又想到了，那時候我要幫他抓住小老鼠的話，他就會把那個斧頭當作報酬給我了。”

稍稍打岔過後，小理查又說了回來，“反正我在那時的處理不是很對……我不用對付他，所以沒必要用言語衝撞他……而就是要對付他，就更不該用言語去衝撞他了——您不是說過嗎？最大的威脅來自於暗處，在動前，我們不應該讓任何人知道。”

風飛揚笑笑，對他的回答感到滿意，在不想叫現在的男孩知道更多陰謀的情況下，就繼續問了下去，“那麼，你在幫助小老鼠後，為什麼不收取報酬呢？”

“因為我覺得，那是我應該去做的——作為一個騎士，我是有責任保護弱小的人的。”理查